. علي‌احمدي ادامه داد: كارنامه تحصيلي وقتي كارنامه است كه شكوفايي استعداد دانش‌آموزان باشد و خلاقيت نمره خود را بگيرد همانگونه كه تربيت بدني يا تعليمات ديني نمره مي‌گيرد. وي اضافه كرد: كارنامه، بيلان عملكرد سال تحصيلي است و در كارنامه بايد همه زوايا ديده شود. در آن صورت كارنامه جامع است. * نمره انضباط، دانش‌آموزان را به سمت دلمردگي دعوت مي‌كند وزير آموزش و پرورش گفت: كارنامه‌اي كه با نمره انضباط، بچه‌ها را به سمت دلمردگي، خموشي و عدم نبوغ دعوت مي‌كند، ماحصلش چه خواهد بود. وي ادامه داد: در آموزش و پرورش بايد همه كارهايمان با نگاه تحولي و عطف به فلسفه جمهوري اسلامي ايران و آموزش ايراني مورد بازبيني قرار گيرد. علي‌احمدي با بيان اين‌كه هر كسي متولي پژوهش است، در صدر قرار دارد، اظهار داشت: اگر شما به دنبال اين هستيد كه پژوهش در صدر كارها مورد توجه قرار گيرد، بايد اين موضوع تبديل به راهنماي عمل شود. * وضعيت موجود را از نظر پژوهش نمي‌پسندم علي‌احمدي اظهار داشت: اگر مي‌خواهيد مدارس پژوهش محور شوند بايد ديد چه تغييراتي در هر يك از مولفه‌هاي آموزش و پرورش بايد اتفاق بيفتد و چه اقداماتي صورت گيرد. وي افزود: دولت اعلام كرده است هر كسي كه سوژه و موضوعي دارد و مي‌تواند مشكلي از مملكت حل كند، معاونت علمي و فناوري رياست‌جمهوري مكلف به ارائه بودجه به آن است. وزير آموزش و پرورش ادامه داد: چرا بخشي از بودجه ما را گرفتند به اين دليل كه پيشينه تحقيقاتي در آموزش و پرورش و دانشگاه‌هاي ما حاكي از اين نبود كه به دنبال حل مشكلات كشور هستيم بلكه ما به دنبال ارتقاي خودمان بوديم. وي افزود: ما چاره‌اي نداريم جز اين‌كه بر تمدن خودمان و ارزش‌هاي اصيل كه بايد در جامعه نهادينه شود، گام بر داريم. علي‌احمدي اظهار داشت: اگر ببينيم كه دوستان جوهره كار دارند، با هم حركت مي‌كنيم اما وضع موجود را اصلا نمي‌پسندم. پژوهچ را كه مطرح مي‌كنم ، مي خواهم به غيرت شما بربخورد. * به دنبال معلمان كنجكاو و شر هستيم وزير آموزش و پرورش گفت: تحقيق بايد مسئله محور باشد. درجه بلوغ ما با خيلي از كشورها فرق مي‌كند پس الزاماً مسائل اصلي ما با كشورهاي ديگر نيز فرق مي‌كند. وي ادامه داد: مي‌خواهيم كه فرزندان ما به سمت پژوهش و كارآفريني بروند و همه كتاب‌ها پاسخگوي اين كار نيست و يك رويكرد تعاملي مي‌خواهد. استادي كه تنها ضبط صوت را در كلاس روشن و خاموش مي‌كند، نمي‌تواند نوآوري كند. علي‌احمدي اضافه كرد: بايد به دنبال معلمان كنجكاو و شر رفت. بايد هر كسي كه مي‌خواهد كار كند، جوهره و خميرمايه معلمي داشته باشد. وي در پاسخ به يكي از معاونان پژوهشي مبني بر پرسشي در خصوص ادغام معاونت‌هاي پشتيباني و پژوهشي در سازمان‌هاي آموزش و پرورش استان‌ها گفت: 11 چارت تشكيلاتي را ديدم و در هيچ كدام از اين چارت‌ها خبري از پيوستگي نديدم. * بين معلم فعال با معلمي در سر كلاس به موبايل جواب مي‌دهد، تفاوت است علي‌احمدي از معاونان پژوهشي خواست كه كار تحقيقاتي و مطالعاتي متناسب با آموزش و پرورش انجام دهند و به صورت پايلوت اجرا كنند و اظهار داشت: سپس نتايج را تحليل كنيم و بعد به عنوان تغييرات در نظام آموزشي پياده كنيم و همه مؤلفه‌هاي موثر در آموزش و پرورش با اين رويكرد جامع است. وي ادامه داد: در بعضي از كشورها، دانش‌آموزان در سنين پايين مقاله مي‌نويسند. اگر مي‌خواهيم معلم ما به پژوهش روي آورد بايد نظام رتبه‌بندي معلم وجود داشته باشد. وزير آموزش و پرورش گفت: معلم پژوهشگر تنها معلمي نيست كه در فلان سايت، مقاله بنويسد بلكه معلمي كه بچه‌هاي باسواد تربيت مي‌كند نيز معلم برتر است. وي اضافه كرد: چه فرقي ميان معلمي كه فعاليت مي‌كند، مي‌سوزد تا دانش‌آموزان بياموزند با معلمي كه در سر كلاس جواب موبايل مي‌دهد، وجود دارد. ضمن اين‌كه معلمي كه در اختيار مدير مدرسه قرار مي‌گيرد كه ديگر معلم نيست. در اين همايش معاونان پژوهشي پرسش‌هاي خود را با وزير آموزش و پرورش مطرح كردند.